lunes, 27 de septiembre de 2010

LINEA DEL TIEMPO EN PEDAGOGÍA (FERRIERE- SKINNER)
Segunda parte
Por: Juan Fernando vital Lugo
Maestrante en ciencias de la Educación
Unidad de docencia superior UAZ
Septiembre, 2010.
16. ADOLPHE FERRIERE

Datos Biográficos
Nació en Ginebra Suiza en 1879- 1960)
Psicólogo ( 1910-1920), pedagogo (1920-1930), sociólogo(1930-1940) y filósofo (1940 - )     ( http://www.slideshare.net/kio1336/adolphe-ferriere)

Contexto histórico
Existe un gran momento de renovación pedagógica en Europa que - teniendo por iniciadores a Rosseau, Pestalozzi y Frobel, aún cuando se consideran a otros precursores de muchos años atrás, incluso de la antigüedad – Ferriere trabaja en la escuela nueva a finales del siglo XIX hasta el primer tercio del siglo XX, sobre todo en el período comprendido entre la primera y segunda guerra mundial.
Aportación, propuesta y fundamentos
La escuela activa.
Ferrieré  basa su  aportación con un toque psicológico en cuatro grandes ejes que la perspectiva biogenética le hizo determinar ya en 1910:
1)    El energismo: como todo ser vivo; el hombre está animado en su interior por un “impulso vital” que le induce a conservarse ya crecer.
2)    Le ley del progreso: este crecimiento se opera a través de dos fenómenos complementarios que se “equilibran”, la “diferenciación y la concentración funcionales”.
3)    La herencia: la especie se conserva por neutralización de los rasgos divergentes y varía por el legado de las divergencias.
4)    La recapitulación (que Ferriére llama “ley biogenética”) el desarrollo del individuo pasa por diversas fases que reproducen las del desarrollo de la especie.
Sobre estos  cuatro ejes “teóricos” se insertan cuatro problemas que exigen investigaciones “practicas” a las que la psicología, según Ferriere, debe consagrarse. Así aparecerán, fundamentados en la naturaleza y la razón, nuevos principios educativos que son los mismos que los de la educación nueva y la escuela activa.
(http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/ferrieres.PDF, p. 23)

El papel del aprendiz y maestro  en el proceso de enseñanza.
El niño ocupa todo el centro de toda la organización educativa. Se deja de ver al niño como ser pasivo. Se busca cuales son las necesidades de éste, de modo de adaptar el proceso docente educativo a éstas. El profesor tiene la tarea de movilizar  y de facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectualmente. Debe determinar las necesidades, formas de trabajo e inhibiciones de cada uno de los alumnos.   (http://www.slideshare.net ) 
Que es aprender para Ferriere
El fin de la educación para Ferriere, no es otro más que ayudar al niño al desarrollo y desenvolvimiento de sus potencialidades
Qué se puede aplicar y cómo hacerlo
Como los rasgos sobresalientes en la escuela nueva son:
        - Actividad
        - Vitalidad.
        - Libertad
        - Individualidad.
        - Colectividad
Desde mi punto de vista se pueden aplicar todos los principios de esta escuela nueva, que a pesar que son principios del siglo pasado, desafortunadamente y en algunos países no se han tomado en cuenta.
Obra principal
Entre sus obra más importantes están la de la Escuela nueva, publicada en 1920, la educación autónoma, la libertad del niño en la escuela activa, transformemos  a la escuela, y la educación en la familia.
(http://www.slideshare.net/kio1336/adolphe-ferriere)

17. HENRY WALLON
Datos  biográficos
(París, 1879 - 1963) Psicólogo, médico  y pedagogo francés.
Contexto histórico
En 1914, tras el estallido de la Primera Guerra Mundial, sirvió en el ejército francés en calidad de facultativo, y pasó varios meses destacado en el frente. Por esa misma época, asqueado de la guerra, comenzó a definir claramente su pensamiento político, contrario al fascismo y a cualquier forma de ideología totalitaria, acercándose a las posiciones de la izquierda progresista francesa
 Por sus ideas progresistas y antitotalitarias fue perseguido durante la Segunda Guerra Mundial por la Gestapo, lo que le obligó a vivir en la clandestinidad durante un prolongado período de tiempo. Cada vez más convencido de la necesidad de combatir el fascismo desde posiciones marxistas, en 1942 se afilió al Partido Comunista Francés.
URL: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/w/wallon.htm,  consultado el 23 de septiembre del 2010
Aportación, propuesta y fundamentos
Hizo aportaciones sobre la teoría del desarrollo psicológico
Consagró sus investigaciones a la psicología del niño, cuyo desarrollo está influido, a su parecer, por la maduración biológica y por el medio social; desarrollo que no es continuo, sino que está sembrado de crisis que provocan una continua reorganización. Describió el desarrollo mental del niño como una sucesión de estadios, deteniéndose en el análisis de los aspectos cognitivos, biológicos, afectivos y sociales.
Fundamentada en que  de etapa en etapa, la psicogénesis del niño muestra  a través de la complejidad de los factores y de las funciones, a través de la diversidad y de la oposición de las crisis que la jalonan, una especie de unidad solidaria, tanto en el interior de cada una como entre todas ellas. Considerar al niño fragmentariamente es ir contra la naturaleza. En cada edad, el niño constituye un conjunto indisociable y original solo sufre “matamorfosis” (palacios, 1999, p. 131)
El marco teórico de Wallon se fundamenta epistemológicamente en la filosofía marxista y más específicamente en el materialismo dialéctico. De este modo defiende la importancia de la fundamentación biológica pero sin caer en el mecanicismo organicista.
El papel del maestro y aprendiz
En la concepción welloliana, el maestro y el alumno encuentran el punto de interacción; el maestro en efecto, no va  a la zaga del niño, pero tampoco se le impone: “el educador está ahí no para  seguir al niño, sino para guiarlo; está ahí para ayudarlo a salir de la perpetua dispersión que el contacto con las cosas, provoca en sus intereses, en su actividad” (Palacios, 1999, p. 139)
Que es aprender para Wallon
Para  Wallon el aprender consiste en pasar de un estadio de pensamiento a otro, el cual ocurre cuando  el ser humano sufre  metamorfosis en su desarrollo.
Qué se puede aplicar y cómo hacerlo
Vincular al estudiante a su contexto tanto social como biológico, Proporcionando actividades  curriculares que favorezcan ese contacto con la sociedad y su medio ambiente del cual forma parte y que como seres humanos  forman un ecosistema.

Obra principal
En  1925  obtuvo el grado de doctor en Psicología con una tesis centrada en la educación de niños problemáticos, cuyo contenido habría de convertirse en la base de una de sus obras más célebres: El niño turbulento (1945). Tras la redacción de esta tesis doctoral, inició un fecundo período de investigaciones que arrojó obras tan relevantes como Evolución psicológica del niño (1941), Del acto al pensamiento (1942), Los orígenes del pensamiento en el niño (1947) y Los orígenes del carácter en el niño (1949).

18. ROGER COUSINET
Datos  biográficos
Pedagogo, que nace en Arcueil Francia en 1881 y muere en Paris en 1973

Contexto histórico
Le toca vivir las leyes de Ferry, en la cual es herido, vive también durante  la segunda guerra mundial, donde Francia participa.
URL:(http://www.google.com.mx/search?hl=es&source=hp&q=leyes+de+ferri+y+cousinet&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai ) consultado el día 24 de  septiembre del 2010.
Aportación, propuesta y fundamentos
Ampliamente conocido por ser el creador del método de trabajo en equipo, criterio metodológico que se extendió en las primeras décadas del siglo, es el director de la Nueva Educación en 1920 y funda la Nueva Escuela Francesa en 1945.. Su método no tiene en cuenta la experiencia que se obtiene con otros programas anteriores al suyo. Su discurso pedagógico resta importancia a los temas de educación moral y física y simplifica la metodología a hechos sencillos como conseguir los equipos libremente, proponer los problemas, recolectar datos, trabajar en la pizarra en grupos, corregir los errores y copiar individualmente en el cuaderno. URL:(http://www.todoexpertos.com/categorias/humanidades/filosofia/respuestas/1426846/cousinet), Consultado el día 24 de septiembre del 2010
El papel del maestro y aprendiz
El maestro, en la propuesta de Cousinet es el de preparar material de trabajo y orientar a los alumnos para la organización de equipos de trabajo, coordinador de las actividades escolares. El educador  no enseña, da informaciones cuando s elas piden (Abbagnano, 2009, p. 677)
Según Cousinet, el niño es su propio educador y sobre él se ha de actuar respetando en todo momento su iniciativa y libertad.

Que es aprender para Roger Cousinet
Para Cousinet el aprender es simplemente dejarse enseñar. El niño impulsara la fuerza natural de su interior a ejercitarse, a penetrar en un ambiente y en desplegar en éste sus energías para   conocer algo nuevo  (Abbagnano, 2009, p. 677).
Qué se puede aplicar y cómo hacer
Se podría aplicar el trabajo en grupos ya que funcionaría para individualizar la enseñanza, porque en el ámbito de cada grupo cada uno escoge la tarea que mejor se adapta a su índole y para la que tiene mayor capacidad, y pues antes de cada actividad contar con equipos establecidos, seleccionados al azar, afinidad, gustos u otras características.
Obra principal

Entre sus obras sobresalen El trabajo escolar colectivo (1922) y Un método de trabajo libre por grupo (1925), en las cuales expone sus reflexiones sobre la labor pedagógica. (Abbagnano, 2009, p. 676).

19. ALEXANDER SUTHERLAND NEILL

Datos  biográficos
Pedagogo británico.
Alexander Sutherland Neill nació en Forbar, el 17 de octubre de  1883 actual Angus, Gran Bretaña y muere el 23 de septiembre en Aldeburg en 1973.

Contexto histórico.
Le toca vivir durante el período donde se dan las dos guerras mundiales.
Aportación, propuesta y fundamentos
Fundó la escuela de Summerhill. Inspirado en las ideas de S. Freud y W. Reich, postuló una pedagogía libertaria.
URL: (http://www.biografiasyvidas.com/biografia/n/neill.htm, consultado el 24 de septiembre del 2010).
Los puntos clave del pensamiento de Neill y  el funcionamiento de Sumerhill se basan en:
1.    La confianza en la naturaleza del niño: “el niño es innatamente sano y realista”, “el niño nunca es malo”(Palacios, 1999, p, 193)
2.    La finalidad de la educación: “Los objetivos de la escuela tienden a otorgar al niño felicidad, valentía y bondad. En suma, apuntar a producir un adulto equilibrado que no llegue a estar a merced de los presupuestos del sistema ni de la demagogía”  (Palacios, 1999, p 195).
3.    Libertad: “El niño tiene que gozar de libertad, para desarrollarse a su modo y a su  tiempo”  (Palacios, 1999, p. 197)
4.    La autorregulación: “quiere decir comportarse por voluntad de uno mismo, no en virtud de una fuerza externa: el niño moldeado, por el contrario, carece de voluntad en sí mismo: es una réplica de sus padres” (Palacios, 1999, p. 201).La autorregulación no puede ser enseñada: es un valor que el niño va desarrollando, como una capacidad más de su organismo, cuando se le da la posibilidad de crecer libremente.
5.    El autogobierno: “No puede haber libertad si  los niños no se sienten completamente libres para gobernar su propia vida social” (Palacios, 1999, p. 202).
6.    Corazones, no cabezas: “En la escuela libre, el factor amor es el único
 importante”, la relación adulto niño debe estar impregnada de cariño, un cariño que implique y demuestre a la vez la  aprobación, el reconocimiento, la  amabilidad y la simpatía que el adulto siente respecto al niño (Palacios, 1999, p 205)
7.    La terapia de Sumerhill: consistía en ayudar a los niños problema, los cuales habían sido tratados mal en etapas anteriores en su libertad
8.    La enseñanza: Todas las clases son optativas en Sumerhill; no existen allí grados académicos ni calificaciones parciales ni globales.

El papel del maestro y aprendiz
La personalidad del maestro no debe interponerse entre el niño y el trabajo, porque si así se hace, el trabajo deja de ser tal y se convierte, como el mismo Neill dice, en una constelación de maestro y trabajo o  de padres y trabajo: “La función del niño es vivir su propia vida, no la que  sus impacientes padres desean para él, ni la que está de acuerdo con el propósito del educador que cree saber qué es lo que más le conviene. (Palacios, 1999, p. 210)

Que es aprender para Neill
Aprender para Neill es enseñarse a vivir, es que el niño se capacite para llevar una vida plena, que adquieran una vida equilibrada, a que los niños alcancen una vida feliz y que el aprender sea capaza de abolir el subconsciente adquirido en la familia. Es conocer el mundo, conocer a los demás y a uno mismo. (Palacios, 1999, p. 195)
Qué se puede aplicar y cómo hacer
Lo que se puede aplicar en cierto grado es un poco de libertad, pero no libertinaje en el aula, para que el alumno no se sienta oprimido por la autoridad que como docente a menudo se presenta en la escuela. No ser tan autoritarios  con los alumnos, sino de tratar de que exista un ambiente armonioso y feliz donde la convivencia con el alumno sea como el de un padre con un hijo  pero basados en el amor.
Obra principal
La obra principal de Neill es Sumerhill, un punto de vista radical sobre la educación de los niños La exposición de su obra se articula en tres apartados. En el primero de ellos se explica el sentido de Summerhill y el contexto sociopolítico y sociocultural que hizo nacer a la escuela (escuela en libertad). En el segundo se  expone lo que Summerhill ha sido  y es a lo largo  de su medio siglo de existencia. Los postulados y principios básicos  de Neill ocupan todo el tercer apartado (Palacios, 1999, p. 184).También fue autor de Hijos en libertad (1953) y Libertad, no libertinaje (1966). (http://www.biografiasyvidas.com/biografia/n/neill.htm)
ALEXA
20. BEATRIZ ENSOR

Datos  biográficos
Teosófica, pedagoga, co-fundadora asociación mundial de becas y editora d ela revista Educación para la nueva era
Beatriz Ensor, nació en Marsella el 11 de agosto de 1885, Beatriz fue la hija mayor del matrimonio formado por Albert Edward de Normann e Irene Matilde. El padre se dedicaba al negocio de envío, Vivió en Marsella y Génova, por lo que hablaba italiano y francés
Contexto histórico.
Vivió durante la primera Guerra mundial
Aportación, propuesta y fundamentos
Creación de la N.E.F. precursora de la UNESCO.
Se  interesó en las ideas de Maria Montessori a quien conoció y mantuvo correspondencia con eShe attended a conference in East Runton in 1914 organised by the New Ideals in Education group; the topic of the conference was 'The Montessori Method in Education'lla En l914, asiste a una conferencia en Oriente de Runton en el que se trataban temas basados en los nuevos ideales en la educación en ese tiempo.

El papel del maestro y aprendiz
Como seguidora de Monesorri el maestro es el facilitador d elos medios necesarios en el proceso de enseñanza y saber decirle como emplearlos, el niño por lo tanto es el que pone en práctica sus habilidades y destrezas.

Qué se puede aplicar y cómo hacer
Dejar que el niño tenga una cierta libertad para que el mismo pueda tener esa autoeducación. Ver al niño y que sea capza de aprender “por si sólo.

Obra principal
Su obra principal fue : Manuscrito de rubí

21. MAKARENKO
Datos  biográficos.
Anton Semionovich Makarenko (1888- 1939). De origen ucraniano y obrero, hijo de un ferroviario (Moacir, 2003, p. 139), hijo de un obrero barnizador ucraniano.
Máximo pedagogo de la Rusia soviética (Abbagnano, 2009, p. 680)

Contexto histórico.
Le toco vivir la revolución de octubre, En 1917 cuando sucedió la revolución bolchevique , Makarenko terminaba un curso en el instituto pedagógico de Poltava y dirigía una escuela de ferroviarios, desarrollando trabajos políticos y pedagógicos con la comunidad. Vivió la primera guerra mundial y la guerra civil en su país (1918-1921), Makarenko se vio frente a frente con el desafío de la reeducación socialista. (Moacir, 2003, p. 139)
Rusia se encontraba  devastado, la guerra de intervención extranjera, los dramas  de la revolución; niños abandonados, huérfanos, desenraizados; ilustran  estas dificultades  los grandes problemas que Makarenko tuvo en los primeros tiempos de la colonia Gorki.(Palacios, 1999, p. 359)
Aportación, propuesta y fundamentos
Su a portación fue el crear una escuela socialista; su propuesta era que todos los niños mayores de 9 años trabajaran 2 horas diarias en una fábrica ya que el trabajo  era lo natural del hombre.
Defendió,  en educación, la preeminencia de la pedagogía sobre la política y, en consecuencia creyó que el problema de la educación infantil debía resolverse a un nivel pedagógico y no primeramente político. Defendió, finalmente, la articulación del trabajo productivo con el estudio., sólo si se da esta articulación, la formación para el trabajo puede revestir  el carácter politécnica.(Palacios, 1999, p. 358)
Está fundamentada en dar soluciones a problemas cotidianos, a forjar educandos co-partícipes de la vida escolar y productiva, lazos de colaboración, respeto, autoridad compartida y disciplina, solidarios con su pueblo y sociedad.

El papel del maestro y aprendiz
La acción del docente, está dada en la autoridad, manejo de disciplina, su función es forjar un hombre nuevo, reeducarlo, despertar la autoestima, impartir y fomentar valores y utilizar una pedagogía práctica.
Si la educación se realiza  a través del colectivo la función primordial del  educador consistirá en orientar y dirigir la colectividad, en la pedagogía de Makarenko “la acción de guía del maestro se coloca en primer plano” (Palacios, 1999, p. 372).
El alumno es visto como un obrero trabajador, educandos co-partícipes de la vida escolar  y productiva, tiene que formar lazos de colaboración, respeto y además tienen que ser disciplinado en el aula.
Que es aprender para Makarenko
El ser humano aprende a través de su experiencias  tanto escolares como laborales.

Qué se puede aplicar y cómo hacer
Emplearía el rasgo dela disciplina para un control adecuado del aula, así como del manejo del contenido a estudiar con ciertas reglas y normas establecidas para desarrollar la clase.

Obra principal
El mismo describió detalladamente en el “poema pedagógico”, su principal obra, las experiencias en  esa institución  que se transformó en una nueva escuela concreta donde la práctica diaria, analizada a partir de sus concepciones socialistas, le enseñaría más que todas las teorías pedagógicas. ( Moacir, 2003, p. 139)

22. LEV SEMENOVICH VIGOSTKYMA
Datos  biográficos.
Lev Semenovich Vigotsky, nació en Orsha Rusia en el año 1896, fallece en el año de 1934 a causa de tuberculosis.
Termino la carrera de médico y la de Leyes en 1918.
(URL:http://www.monografias.com/trabajos15/lev-vigotsky/lev-vigotsky.shtm consultado el 24 de septiembre del 2010)

Contexto histórico.
 Judío, vive la Revolución de Octubre, donde se abolieron todas las discriminaciones contra los judíos y eso le permite incursionar en el ámbito político. Durante su vida ocurren también  las 2 guerras mundiales y varias epidemias de las que es víctima.
Algunas de su obras fueron censuradas por ser antimarxistas y antiproletarias por el régimen socialista (Stalin).
Aportación, propuesta y fundamentos
Su principal aportación fue la teoría sociocultural.
Vigotsky  hace relación de la psicología con la pedagogía, el insistió en el influjo notable de las actividades con significado social en la conciencia. Lev Vigotsky no estaba de acuerdo con la teoría de la introespección  e hizo muchas objeciones de los conductistas, No estaba de acuerdo con las explicaciones conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores. El buscaba una región intermedia  entre la conciencia y el ambiente  que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia.
El decía que el ambiente social era importante para poder llevar  a cabo el aprendizaje, el creía que lo que produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno  de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que une el comportamiento y la mente. El entorno social está formado por los objetos culturales, el lenguaje y las instituciones sociales.  Vigotsky recalca al constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.
URL: (http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml) Consultado el día 24 de septiembre del 2010).

Entre otras  de las contribuciones de Vigotsky podemos destacar la interrelación que establece entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Este concepto lo desarrolla en Pensamiento y Lenguaje reconociendo la explícita y profunda interconexión que existe entre el lenguaje oral y el desarrollo de los conceptos abstractos y mentales (URL: http://www.vigotsky.org/ consultado el día 24 de septiembre del 2010)

El papel del maestro y aprendiz
Cuando se da el proceso de aprendizaje, el maestro al inicio de la actividad docente hace la mayor parte del trabajo  en clase, pero poco a poco comparte la responsabilidad con el alumno, paulatinamente el estudiante  se va volviendo más diestro y el profesor  va retirando el andamiaje para que se desenvuelva  de forma independiente.
Como existe una relación dialéctica, al principio el maestro modela las actividades; después, él y los estudiantes se turnan el puesto de profesor.
Que es aprender para Vigotsky
Vigotsky menciona que el acto de aprender "es una forma de apropiación de la herencia cultural disponible, no sólo es un proceso individual de asimilación. La interacción social es el origen y el motor del aprendizaje".
El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras más complejas en las que se integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes sociales que individuales. Vygotsky cree que el aprendizaje más que un proceso de asimilación-acomodación, es un proceso de apropiación del saber exterior.
(URL:http://www.monografias.com/trabajos15/lev-vigotsky/lev-vigotsky.shtml consultado el día 24 de septiembre del 2010)

Qué se puede aplicar y cómo hacer
De Vigotsky podemos recatar el constructivismo dialéctico, al poner en relación el conocimiento que se le brinda  al alumno  en el aula con situaciones de la vida sociocultural de su entorno donde se desarrolla y así construya una red mental más compleja  en su propio aprendizaje.
Podemos también utilizar  la manera de enseñar al sólo inducir al alumno  al aprendizaje y una vez  que ha adquirido destrezas dejar que el solo construya su propio andamiaje.
Obra principal
En su recaída sobre  la tuberculosis, una vez internado dicta su último capítulo sobre su principal obra «Pensamiento y lenguaje» (1934), donde responde a las diversas críticas hechas a su pensamiento por algunos contemporáneos.

23. CELESTIN FREINET
Datos Bibiográficos:
Freinet nace en la aldea de Gars, Alpes Marítimos del sur de Francia, el 15 de octubre de 1896 en una familia de campesinos que trabajaban como tejedores, pero que se preocupó de fomentar en su hijo una buena educación.
Contexto histórico
Célestin Freinet vive a  finales del siglo XIX e inicios del XX cuando Francia se encuentra en un régimen republicano. Eran tiempos del desarrollo de la clase obrera, de la industrialización y de la urbanización.
Durante la primera guerra mundial (1916), combate y en la batalla de Verdún es gravemente herido en el pulmón, pasando cuatro largos años en tratamiento. Es privado de ejercer como profesor en Saint Paul. Se desenvuelve como sindicalista y militante del partido comunista francés. En la segunda guerra mundial  es detenido y encarcelado ye incorporado a la guerrilla antifascista.
(URL: http://www.monografias.com/trabajos11/cefre/cefre.shtml, consultado el 24 de septiembre del 2010)
Aportaciones, propuesta y fundamentos

Es creador de la escuela libre experimental.
Afirmaba la existencia de una dependencia entre la escuela y el medio social, par a concluir que no existe una educación ideal, sólo una educación de clases. De ahí su opción por la  clase trabajadora y la necesidad  de intentar una experiencia renovadora de la enseñanza.(Moacir, 2003, p. 189)

Que es aprender para Freinet
Freinet menciona que un niño aprende  por “tanteo experimental” (ensayo y error), por ejemplo un niño aprende a  hablar o  a caminar ensayando y errando, donde la acción del niño es importante,, donde la indagación y observación de hechos por los que el niño se muestre interesado jugaran un papel determinante, donde se da un valor  a la capacidad cognoscitiva individual y colectiva.(Abbagnano, 2009,  p.678)
Que se puede aplicar y como hacerlo
En lo personal se puede recatar de Freinet principalmente lo que se practica en su escuela,   como es "el trabajo en equipo", "las responsabilidades", pero sobre todo "la cooperación"  en todas las actividades que se implementen en el salón de clases.
Algo que también se puede aplicar es que el maestro proporcione los materiales, medios y estrategias para que por medio de la experimentación el alumno sea capaz de aprender  y que de sus errores y experiencias pasadas vaya aprendiendo.

Papel del maestro y del aprendiz.
Freinet considera al niño en su plena mutabilidad, es dinámico, no es estático, es decir tiene un rol activo en el proceso de aprendizaje. Entonces la escuela debe estar centrada en el niño, respetando su libertad y estimulando su creatividad.
El papel del maestro juega un rol en ayudarle al niño en formar su personalidad y su desenvolvimiento, para lo cual tendrá que ofrecerle un medio, un material y una técnica que ayuden a su formación (Palacios, 1999, pp. 110-112) .Freinet compara al maestro con un ganadero, al joven con el ganado, el prado  al medio, en este caso el medio natural educativo y a la hierba jugosa  con las técnicas que se realiza dicho proceso de enseñanza. (Abbagnano, 2009, p. 678)

Obra principal
En su libro: Educación por el trabajo, su obra principal, Freinet presentó una confrontación entre la escuela tradicional y la escuela propuesta por él, donde el trabajo tenía posición central, como metodología. (Moacir, 2003, p. 189).

24. JEAN  PIAGET
Datos Biográficos
Psicólogo suizo, nació en Neuchatel. Suiza en 1896   murio en Ginebra en 1980. Piaget  recibió el grado de doctor en ciencias naturales en 1918. A partir de 1921, empezó a estudiar psicología del niño en el instituto Jean-JacquesRosseau, en Ginebra y en 1955 fundó el Centro de Estudios de epistemología Genética. (Moacir, 2003, p. 163),
URL: ( http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm), consultado el 26 de septiembre del 2010.
Contexto histórico
Piaget se desenvuelve en el momento en que se da la independencia de Nauchatel.
Aportación, propuesta y fundamentos
Ganó renombre mundial  con sus  estudios sobre los procesos de construcción de pensamiento en los niños. (Moacir, 2003, p. 163) Demostró que el niño tiene maneras de pansar específicas que lo diferencian del adulto. URL: (http://piaget.idoneos.com/), consultado el 26 de septiembre del 2010.
Las investigaciones piagetianas no indagan cómo se comportan los niños en condiciones de aprendizaje escolar, sino cómo van evolucionando sus esquemas y su conocimiento a lo largo de diferentes edades." (Carretero, 1993, p. 34).
La programación debe ofrecer unos objetivos y contenidos de enseñanza adaptados a las posibilidades evolutivas del alumno.
De todas formas, la influencia de Piaget en la enseñanza ha sido discutida, sobre todo en lo que se refiere a las ideas psicológicas del desarrollo, de las que se derivan la mayor parte de sus implicaciones en el campo educativo. Otra crítica es que su modelo se ha perdido en generalidades.
Ahora bien, su trabajo ha sido fecundo y ha abierto caminos a la investigación, sobre todo en lo que se refiere a la construcción de esquemas. A través del conocimiento general de los esquemas dirigidos a comprender la realidad y de los procedimientos dirigidos a la meta particular del problema, los sujetos van construyendo "redes interpretativas" (Inhelder, 1976) que son verdaderos modelos de la realidad, o sistemas de representación del problema. Se trataría de teorías elaboradas en la acción (Hernandez, 1984)
URL: (http://www.ctascon.com/Aportaciones%20de%20Piaget.pdf) Consultado el 26 de septiembre 2010.
De acuerdo con Piaget, el papel de la acción es fundamental pues la característica esencial del pensamiento lógico es ser operatorio, o sea, prolongar la acción interiorizándola. (Moacir, 2003, p. 163).
El papel del aprendiz y del maestro
Para la psicología evolutiva, el desarrollo del niño a través del tiempo es lo que explica y a la vez limita el aprendizaje. Ciertos aprendizajes se dan en algunos momentos de la vida. Dichos aprendizajes no pueden acelerarse si no existe la maduración física o psicológica requerida. El desarrollo es un proceso gradual y ordenado; no es posible saltarse pasos.

En varias ocasiones Piaget habló de su gran preocupación por la práctica de acelerar el desarrollo intelectual en los niños, contraria a la de facilitar su proceso natural." (Labinowicz, 1987, pp. 157). Esto es, que en vez de acelerar ciegamente al niño hacia períodos avanzados, Piaget recomienda que los maestros les den oportunidades para explorar al máximo el alcance de su pensamiento en un período dado, construyendo así una base más sólida para los períodos que siguen. Este tipo de exploración activa es lo que hace que los niños descubran sus propias limitaciones y busquen así nuevos caminos o métodos más efectivos para solucionar problemas.
De lo anterior podemos deducir que el niño tiene que aprender por sus propios medios y el maestro solo es un guía u orientador en el proceso de enseñanza.
Que es aprender para Piaget
Es importante conocer el nivel de madurez o competencia cognitiva presentado por los alumnos a fin de que los maestros puedan acompañarlos en su aprendizaje. De esta manera podrán construir aprendizajes significativos por sí solos, es decir, podrán ser capaces de "aprender a aprender".
Para Piaget, "el pensamiento es la base en la que se asienta el aprendizaje" (Alonso, et al., 1997, pp. 27). Tomando esta aseveración como punto de partida, es importante conocer cómo se van dando los procesos de pensamiento en los alumnos. Las etapas del desarrollo cognitivo o cognoscitivo ayudan a identificar las fases por las un niño pasa para desarrollar los procesos intelectuales de un adulto.
El aprendizaje es un proceso constructivo básicamente de carácter interno: es decir, son las propias actividades cognitivas del sujeto las que determinan sus interacciones ante el medio ambiente en el que está inmerso.
URL: ( http://www.ctascon.com/Aportaciones%20de%20Piaget.pdf) consultado el  26 de septiembre del 2010.

Que se puede aplicar y como lo haría.

De Piaget, como docente  en particular me esforzaría porque mis alumnos adquirirán el conocimiento de forma significativa para poder continuar con  los nuevos contenidos, mediante el reforzamiento  extracurricular que permitiese esa verdadera asimilación del contenido del conocimiento que se le imparta en ese momento, basado desde lo más sencillo hasta lo más complejo y posteriormente continuar en otro nivel.
Obras más importantes
Realizó múltiples estudios y escribió un gran número de libros; las obras más importantes de Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el niño (1923); La representación del mundo en el niño (1926); El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936); La psicología de la inteligencia (1947); Tratado de lógica (1949); Introducción a la epistemología genética (1950); Seis estudios de psicología (1964); Memoria e inteligencia (1968), y El desarrollo del pensamiento (1975).
URL:(http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget). Consultado el 26 de septiembre del 2010



25 .BURRHUS FREDERIC  SKINNER

Datos biográficos.
Psicólogo Estadounidense.
Burrus Frtederic skinner nace en Susquehanna, EE.U.U. en 1904 y muere en l990,Se doctoró en la universidad de Harvard en 1931 y continuó sus  investigaciones en la misma universidad como asistente de laboratorio de biología con el profesor Crozier; en 1938 empezó a trabajar como profesor en la Universidad de Minnesota, donde permaneció nueve años.
URL: (http://www. Biografiasyvidas.com/biografía/s/skinner.htm).Consultado  el día 26 de septiembre del 2010.
En 1947 regresa a trabajar a Harvard. (Moacir, 2003, p. 319).
Contexto histórico.
Skinner participó durante la segunda guerra mundial, con una investigación, la cual consistía en el entrenamiento de palomas, que finalmente le permitió desarrollar lo que se conoce como “la caja negra de Skinner”.
Su vida se desarrollo en medio del siglo más conflictivo de la historia, pero también de mayores avances técnicos y científicos.
URL: (http://www.scribd.com/doc/17550178/Burrhus-Frederic-skinner), consultado el día 26 de septiembre del 2010.

Aportación, propuesta y fundamento.
Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpón, la llamada caja de Skinner, todavía hoy utilizada para el condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno artificial específicamente pensado para los primeros años de vida de las personas.
En su ensayo Más allá de la libertad y la dignidad (1971), Skinner defendió que tales conceptos resultaban en último término perniciosos para la sociedad, y que la única manera de alcanzar una convivencia óptima pasa necesariamente por aplicar unas técnicas adecuadas en el diseño de la conducta de sus miembros”.
Skinner creyó que era posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno, y se entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía el control científico de la conducta mediante técnicas de refuerzo (premio De la conducta deseada), necesariamente sobre animales.
Concibe al organismo como un manojo de estímulos y respuestas. Trabaja con la prueba de ensayo y error. Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables. dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzadores, lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conductas en el aula. Trató la conducta en términos de reforzadores positivos (recompensas) contra reforzadores negativos (Castigos).
URL: (http://www.scribd.com./doc/17550178/Burrhus-Frederic-Skinner) consultado el día 26 de septiembre del 2010.

El papel del aprendiz y del maestro
En la teoría del conductismo de Skinner el alumno sólo se dedica a Imitar, responder a los estímulos y reforzadores proporcionados por el maestro o guía.
El profesor en cambio es el facilitador, proporcionador de estímulos y reforzadores según la necesidad en las actividades en el aula.

Que es aprender para Skinner

Aprender para Skinner es relacionar o asociar la respuesta –recompensa ante  los estímulos que se brinden a un individuo en un tiempo y espacio específicos.
El ser humano aprende cuando su conducta es moldeada para mantener y mejorar el medio social en que vive.
URL:(http://wwwblog.pucp.edu.pe/item/13330/el-conductismo-de-skinner), Consultado el día 26 de septiembre del 2010.

Que se puede aplicar y como lo haría:
En el medio educativo existen varias situaciones en las que se puede ofrecer un estimulo a los estudiantes, por ejemplo tal vez en la elaboración de trabajos en forma individual, dar un estímulo como por ejemplo una anotación cuando el trabajo esta bien realizado, o bien cuando el alumno en clase se ha desarrollado eficazmente en clase , pues dejarlo exento de que realice examen, para que el vea que su esfuerzo, dedicación  es visto por el profesor y que el alumno continúe o mejore en sus actividades escolares.
Obras  principal:
Skinner escribió varias obras pero las más importantes son las siguientes.
·         El comportamiento  de los organismos(1938).
·         La ciencia y el comportamiento humano (1953).
·         El comportamiento verbal (1957).
·         Análisis del comportamiento (1961) (en colaboración).
·         La tecnología de la enseñanza (1967).
·         Walden two (1960): Novela de ciencia ficción.
·         Más allá de la libertad y de la dignidad (1971).
·         Acerca del conductismo (1974).
·         Particulars of my life (autobiografía) (1976)
URL: (http://www.arrakis.es/es/-afr1992/horixonte2001/skinner.htm) Consultado el día 26 de septiembre del 2010.