martes, 12 de octubre de 2010

LINEA DEL TIEMPO EN PEDAGOGÍA

LINEA DEL TIEMPO EN PEDAGOGÍA (KOLHBERG- VARELA)
Cuarta  parte
Por: Juan Fernando vital Lugo
Maestrante en ciencias de la Educación
Unidad de Docencia Superior UAZ
Octubre, 2010.

31. LAWRANCE KOLHBERG
Datos biográficos:
Psicólogo estadounidense.
Lawrence Kohlberg (25 de octubre de 1927-19 de enero de 1987). Psicólogo estadounidense. Obtuvo en Chicago el título de “Bachelor of Arts” y el doctorado en filosofía. En 1958 presentó su tesis doctoral acerca del desarrollo del juicio moral

Contexto histórico
Vivió previa y posterior a la segunda guerra mundial así como a otras de las que influyó su país natal.
Recibe una selecta educación con tutores personales y en colegios de prestigio. Completados los estudios secundarios, se alista en la Marina mercante, con la que viajará por todo el mundo. Durante ese periodo de tiempo, colabora a transportar judíos desde la Europa en guerra hasta Palestina.

Aportación, propuesta y fundamentos

Kohlberg considera esencial comprender la estructura del razonamiento frente a los problemas de carácter moral. En sus investigaciones no se centra en los valores específicos sino en los razonamientos morales, es decir, en las razones que tienen las personas para elegir una u otra acción. Son los aspectos formales del pensamiento moral los que interesan a Kohlberg.
Comenzó su trabajo recogiendo material hacia 1960; básicamente presentaba a la gente “dilemas morales”, es decir, casos conflictivos de decisión y clasificaba las respuestas que obtenía. Mediante este procedimiento llegó a describir seis etapas que corresponden a tres niveles distintos de razonamiento moral. El autor sostiene que la secuencia de etapas es necesaria, y no depende de las diferencias culturales, ya que obtuvo los mismos resultados en México, Estados Unidos y Taiwán. Datos interesantes hablan de que sólo el 25% de los adultos llegan al tercer nivel; el estado 6 es alcanzado sólo por el 5% de los adultos
·         Comprender la estructura del razonamiento frente a los problemas de carácter moral.
·         No se centra en valores específicos sino en razonamientos morales.

El papel del maestro  y el  aprendiz

Es necesario que el docente tome la debida conciencia de su papel como educador moral, ha de tomar conciencia de sus habilidades y de las capacidades de sus alumnos, clase, el docente tendrá que elegir la distribución física de los alumnos, contribuyendo a crear una atmósfera de confianza, en la que todos se vean las caras, se llamen por sus nombres, discutan las ideas y respeten a sus portadores.
El individuo se va desarrollando conforme a lo que quiere, cree y le gusta.
En realidad, más que argumentos, lo que le propondremos al alumno es que adopte el papel, el rol del otro. (Sanchez, 2009, p 4)

Que es aprender para Kolhberg

Aprender es el desarrollo de las reacciones morales según la etapa irreversible.

Que se puede aplicar y como lo haría

Impartiendo los contenidos en clases, según el nivel donde se encuentren los alumnos y relacionar aspectos de índole moral que puedan favorecer o entorpecer el proceso de enseñanza.

Obra principal:
Teoría del desarrollo moral.


32. SEYMOUR PAPERT


Datos biográficos:
Pretoriano. Nace  en 1928.
Matemático, pionero de la inteligencia artificial y educador.

Contexto histórico
Genio de la tecnología computacional, colaborador de Piaget, atropellado en Vietnam en 2006 provocándole  coma, en 2007 sufre septicemia con afección al corazón, actualmente se recupera.

Aportación, propuesta y fundamentos

·         Construccionismo, inteligencia artificial y programación (Logo).
En la teoría educativa de Seymou Papert, el construccionismo es una propuesta sólida sobre la cual se asienta un programa educativo que utiliza tecnologías digitales.
Papert crea el lenguaje logo, con el cual pueden operar las computadoras con mayor facilidad: Papert influido por Piaget ([ideas), crea el construccionismo.
Junto con Marvin Minsky crea un robot (tortuga) conectada a una computadora la cual es programada mediante el lenguaje Logo, surgiendo así las instrucciones básicas Logo (adelante, atrás, derecha, izquierda).
De tal forma ensayando una programación para comunicarse con la tortuga y hacerla moverse, errando y corrigiendo errores (”ensayo-error”) es posible aprender de manera intuitiva, geometría y matemáticas, y llegar a elaboraciones más complejas. Para Papert, este proceso de ensayo, errar, y corregir el error conduce a los aprendices a crear y aprender. Él lo llama un proceso de depuración (corrección de error). Al respecto menciona que “…los errores nos benefician porque nos llevan a estudiar lo que sucedió, a comprender lo que anduvo mal y, a través de comprenderlo, a corregirlo. (Papert, 1987, pp. 135-136)

El papel del maestro  y el  aprendiz

En el construccionismo, Papert otorga a los a y las aprendices un rol activo en su aprendizaje, colocándolos como diseñadores y constructores de su propio aprendizaje.
El rol del docente es el de facultar (“empower”) a los estudiantes y para que asuman ese papel activo. (Badilla S.,2004, p. 4)

Que es aprender para Papert

Papert menciona que el aprendizaje desde el enfoque construccionista, supone que existe una habilidad natural en las personas para aprender a través de la experiencia, y para crear estructuras mentales que organicen y sinteticen la información y las vivencias que adquiere en la vida cotidiana. (Badilla S, 2004, p. 5)

Que se puede aplicar y como lo haría

Se podría aplicar el empleo de las TICs, en el proceso de enseñanaza, pero que no sean los alumnos dependientes al 100 % de las computadoras, sino que realmente se utilicen efectivamente para buscar información  que sea necesaria y adecuada para su proceso de conocimiento.

Obra principal:

La máquina de los niños: replantearse la educación en la era de los ordenadores.
Otras obras de Papert:
  • Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas. New York: Basic Books, 1980.
  • The Children's Machine: Rethinking School in the Age of the Computer. New York: Basic Books, 1993.
  • The Connected Family: Bridging the Digital Generation Gap. Atlanta: Longstreet Press, 1996.

33. HUMBERTO MATURANA

Datos biográficos y contexto histórico.
Filósofo y biólogo chileno, nacido en Santiago en 1928.
Es fundador y colaborador del Instituto Matríztico de Santiago de Chile. Profesor del Departamento de Biología de la universidad de Chile. Ha creado, desde su estudio de la percepción, el campo de la comprensión ontológica del fenómeno del conocer como fenómeno biológico, que él denomina “Biología del conocer, biología del amor”. Estudió medicina en Chile y Biología en Inglaterra y Estados Unidos, doctorándose en Biología en la universidad de Harvard. Premio nacional de la ciencias de Santiago de Chile de 1994. Actualmente trabaja con Ximena Dávila en el desarrollo de la dinámica de la  Matriz biológica de la existencia humana.

Aportación, propuesta y fundamentos
            ¨
·         Biología del conocimiento
·         Plantean la organización del conocimiento desde la unidad de la  vida mínima hasta la conciencia humana
·         Fundamentada en que las bases biológicas del conocimiento hay una continuidad organizativa y de acoplamiento, no sólo del organismo  como tal sino también de su propia filogenésis.

El papel del maestro  y el  aprendiz

·         El alumno tiene que fluir en la biología del amor, aceptar su corporabilidad, respetar  así mismo y  a los demás.
·         El profesor tiene la  obligación de crear las condiciones que lleven al aprendiz a ampliar su capacidad de acción y reflexión en el mundo donde vive

Que es aprender para Maturana

El aprender implica transformarse en coherencia con el emocionar. Resulta de una historia de interacciones recurrentes, donde dos o más sistemas interactúan

Que se puede aplicar y como lo haría

Precisamente  hacer que el alumno se apasione, interese y emocione con la forma, materiales y métodos con los que se pueda impartir una clase, hacer que se despierte ese interés, esa responsabilidad, donde exista el respeto, el cariño con sus compañeros y que esa emoción pueda ser utilizada para poder aprender nuevos conocimientos.

Obra principal:
Ha publicado decenas de libros y su obra más difundida en la Argentina es “El árbol del conocimiento”, escrita en colaboración con Francisco Varela, recientemente fallecido.

34. PIERRE BORDIEU
Datos biográficos:
Sociólogo francés
Nació el 1º de agosto de 1930 en Denguin, Pirineos Atlánticos en Francia y muere  el 23 de enero del 2002 a los 71 años de edad en París, Francia. (Mocir,2003, p. 206)
Contexto histórico
Su obra se da en dos períodos: La Europa de la postguerra y su reconstrucción, el París del existencialismo, la guerra de Argelia, la revueltas estudiantiles de los sesenta, la desregulación y el retorno de los mercados de los ochenta, los movimientos antiglobalización de los noventa

Aportación, propuesta y fundamentos

·         Teoría de la reproducción.
·         La teoría de la violencia y el poder. La teoría de la práctica
·         Todo poder de violencia simbólica, es decir todo poder que logra imponer significaciones  e imponerlas como legítimas desimilando las  relaciones de fuerza en que se funda su propia fuerza, añade su fuerza propia, es decir, propiamente simbólica, a esas relaciones simbólicas

 Su teoría destaca por ser un intento de superar la dualidad tradicional en sociología entre las estructuras sociales y el objetivismo ("fisicalismo"), por un lado, frente a la acción social y el subjetivismo (hermeneútica), por otro lado. Para ello se dota de dos conceptos nuevos, el habitus y el campo, así como reinventa uno ya establecido, el capital.
Por habitus entiende las formas de obrar, pensar y sentir que están originadas por la posición que una persona ocupa en la estructura social. En cuanto al campo, es el espacio social que se crea en torno a la valoración de hechos sociales tales como el arte, la ciencia, la religión, la política... Esos espacios están ocupados por agentes con distintos habitus, y con capitales distintos, que compiten tanto por los recursos materiales como simbólicos del campo. Estos capitales, aparte del capital económico, están formados por el capital cultural, el capital social, y por cualquier tipo de capital que sea percibido como "natural", forma ésta del capital que denomina capital simbólico. Los agentes, con el habitus que es propio dada su posición social, y con los recursos de que disponen, "juegan" en los distintos campos sociales, y en este juego contribuyen a reproducir y transformar la estructura social  (Palacios, 1999, pp 436-438)

El papel del maestro  y el  aprendiz

·         El alumno es el dominado en cuestiones pedagógicas.
·         El profesor es la autoridad máxima con su papel dominante

Que es aprender para Bordieu

Aprender para Bordieu implica adquirir un nuevo hábito por parte del ser humano.

Que se puede aplicar y como lo haría

Como el aprender es  adquirir un nuevo hábito en el individuo, entonces como profesores inculcarle de forma consiente un sinfín de hábitos que favorezcan ese crecimiento en su aprendizaje y usar la dominación como profesor en el aula, pero con fines  provechosos en su formación personal y social.

Obra principal:

La obra más importante sobre el concepto de habitus de Pierre  Bordieu es “La distinción. Criterios y bases sociales del gusto” (1979).
Obras de  Bordieu con Passeron: Los herederos, los estudiantes y la cultura y La reproducción: elementos para uan teroría del sistema de enseñanza. (Mocir, 2003, p. 207)
35. HENRY GIROUX

Datos biográficos:
Henry Giroux nace en Providence, estados Unidos, el 18 de septiembre de 1943
Sociólogo estadounidense, profesor de secundaria, se doctoró en el Carnegie-Mellon Institute y enseñó en la Universidad de Boston y en la Universidad de Miami. (Mocir, 2003, p. 212).

Contexto histórico
Le toca vivir una discriminación racial en E.U., la guerra fría, el involucramiento innecesario de  la guerra de Vietnam.

Aportación, propuesta y fundamentos

·         Fundador de la pedagogía crítica en su país.
·         Teoría de la resistencia.
·         Giroux establece la importancia que los grupos oprimidos encuentren una posibilidad transformadora, a través de una “teoría de participación o agenciamiento humano” y que bajo una producción cultural, se desenvuelva un medio activo y progresista siendo parte de la inmensa transformación de las sociedades. (Mocir, 2003, p. 212)

El papel del maestro  y el  aprendiz

El maestro es transformador (un agitador social, consciente y planificador)
Para Giroux (2000) los docentes deben tener un control teórico de las formas en que se construye la diferencia, ya que ésta puede adoptar diversas representaciones y prácticas que nombran, legitiman, marginan y excluyen las voces de los grupos subordinados.
Conforme la perspectiva de la pedagogía de Giroux el alumno se debe concebir como el que cruza fronteras, como gente que entra y sale de los límites construidos en torno a coordenadas de diferencia y poder. Para tal fin debe ser capaz de escribir, hablar y escuchar en un lenguaje en el que el significado se haga de múltiples acentos, sea disperso y se resista a cierres permanentes. (Giroux, 1998, pp. 94-95).

Que es aprender para Giroux

Para el aprendizaje no es un proceso neutral o transparente, más bien, es un proceso cultural e histórico en el que los grupos selectos son posicionados mediante relaciones asimétricas de poder que reproducen principios, valores y privilegios.
http://www.monografias.com/trabajos34/pedagogia-giroux/pedagogia-giroux.shtml)

Que se puede aplicar y como lo haría

Pues aquí se rescata la idea de que el profesor vea al alumno no como un dominado sino como un ser humano y que escuche todas sus inquietudes de los alumnos y que los apoye  en  todos los aspectos escolares, hacer de ellos personas críticas, reflexivas y con un sentido de responsabilidad para que sean capaces de transformar a la sociedad en la que viven y dejen de ser “oprimidos”, principalmente en su enseñanza..

Obra principal:

 Es  su libro: Teoría crítica y resistencia en educación (Mocir, 2003, p.212)



36. HOWARD GARDNER


Datos biográficos:
Psicólogo y profesor estadounidense

Contexto histórico
Emplea la ciencia cognitiva y la neurociencia (se da el estudio en niños de diferentes ámbitos culturales, en niños prodigio, en niños autistas y en niños con problemas de aprendizaje)

Aportación, propuesta y fundamentos

·         Teoría de las inteligencias múltiples.
·         Las personas tienen siete inteligencias, cada individuo las desarrolla. La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia.
·         Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja. Existen muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría.
·         Se parte que todo ser humano es inteligente, que posee las 7 inteligencias y que alguna de ellas debe ser desarrollada  a lo largo de la vida

El papel del maestro  y el  aprendiz

Los alumnos  se manejan con cierta autonomía, trabajan en equipo y se desarrollan de acuerdo con su individualidad.
El docente apoya el desarrollo de las diferentes potencialidades  de los alumnos y encuentra cual inteligencia está más desarrollada para explotarla al máximo y el alumno  pueda  entender de forma más fácil.

Que es aprender para Gardner

El ser humano aprende cuando hace funcionar su inteligencia para resolver problemas cotidianos y que continuamente aparezcan nuevos problemas.

Que se puede aplicar y como lo haría

Detectar cual inteligencia de cada alumno esta mas desarrollada y de esa manera empezar a motivar las demás para que el alumno adquiera el mayor conocimiento posible.

Obra principal:

Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica.


37. FRANCISCO VARELA

Datos biográficos:
Francisco Javier Varela García (Santiago de Chile, 7 de septiembre de 1946París, 28 de mayo de 2001) fue un biólogo y filósofo chileno, investigador en el ámbito de las neurociencias y ciencias cognitivas.

Contexto histórico
 Intelectual chileno, migrante a E.U. y a Francia por el escaso apoyo a linvestigaciones científicas por parte de su país natal (Chile) domino las matemáticas, cuatro idiomas,, practico el budismo
Aportación, propuesta y fundamentos.

Uno de sus principales aportes es el trabajo realizado con Humberto Maturana, del que nació la teoría de la autopoiesis, que define a los seres vivos como organismos autónomos, en el sentido en que son capaces de producir sus propios componentes y que están determinados fundamentalmente por sus relaciones internas.
Más tarde, dentro de su interés por el fenómeno de la conciencia, Varela comienza el estudio de los mecanismos neuronales asociados a los fenómenos conscientes, en que investiga la sincronía de la actividad neuronal y su relación con la percepción y los estados de conciencia, basado en una metodología denominada neurofenomenología, en que intenta conciliar la mirada científica con la experiencia vital.
La neurofenomenología de Varela plantea que las sensaciones que el ser humano experimenta en la vida cotidiana no activan una determinada zona x en el cerebro como región única, que se corresponda con el tipo de sensación que se experimenta, sino que, al momento de tener una experiencia determinada, distintas zonas del cerebro son estimuladas formando un patrón único que se corresponde con la experiencia irrepetible. Esto cambia radicalmente la concepción tradicional de regionalidad, con puntos e intersecciones únicas del plano espacial. Esto en la neurofenomenología de Varela se conoce como "bloqueo en fase" y es la manera en que aquí se concibe la regionalidad cerebral y su relación simultánea de coordenadas espaciales en una coordenada temporal única y fugaz que dura solo el tiempo que el cerebro necesita para procesar la impresión a la cual se enfrenta. (Capra, 2003)

El papel del maestro  y el  aprendiz

·         El alumno se deja guiar.
·         El docente es guía fundamental para el alumno.

Que es aprender para Varela

Varela ve al aprendizaje como un fenómeno socio-individual, donde el sujeto orienta su vida desde un sentido, en una predisposición pro-activa y creadora, sustentada en un cuerpo disponible para fluir con el cambio, para ir con la ola, abrazar la realidad como nos va apareciendo, enfrentando las dificultades y oportunidades propias de cualquier vida. Educación como transformación de la persona, que necesita cultivar integralmente el espacio corporal y emocional.

Que se puede aplicar y como lo haría

Aplicar que el ser humano adquiere conocimientos dependiendo de su características biológicas, de su entorno, entonces aprovechar esas características naturales para educar a nuestro alumno a que su cuerpo biológico es capaz de asimilar, procesar y entender un sinfín de procesos educativos y hacer que su cerebro se desarrolle y pueda explotarlo al máximo en su proceso cognocitivo.

Obra principal:

Obras escritas con Maturana:

  • «De Máquinas y Seres Vivos: Una teoría sobre la organización biológica». «El Árbol del Conocimiento: Las bases biológicas del entendimiento humano, continuación de la obra anterior.

martes, 5 de octubre de 2010

LINEA DEL TIEMPO EN PEDAGOGÍA (BRUNER- FEURESTEIN)


LINEA DEL TIEMPO EN PEDAGOGÍA (BRUNER- FEURESTEIN)
Tercera parte
Por: Juan Fernando vital Lugo
Maestrante en ciencias de la Educación
Unidad de docencia superior UAZ
Octubre, 2010.


26. JERÓNIMO BRUNER
Tercera parte de Pedagogos de la línea del tiempo
Datos biográficos:
Jerome Bruner, psicólogo estadounidense, nació en Nueva York en 1915. Se graduó en la universidad de Duke en 1937. Después marchó a la universidad de Harvard, donde en 1941 consiguió su título de doctor en psicología. En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. (Díaz, 200, p. 216).
Contexto histórico
Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Bruner empezó a investigar en el campo de psicología social. Durante la guerra, ingresó en el ejército y trabajó en el departamento de psicología del cuartel. Después de la guerra, volvió a Harvard y publicó en 1947 un trabajo sobre la importancia de las necesidades en la percepción
Aportación, propuesta y fundamentos
Bruner ha desarrollado una teoría constructivista del aprendizaje, en la que, entre otras cosas, ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representación y las características de una teoría de la instrucción. Bruner ha retomado mucho del trabajo de Jean Piaget.
Bruner ha sido llamado el padre de la psicología cognitiva, dado que desafió el paradigma conductista de la caja negra
Su aportación principal es el aprendizaje por descubrimiento; propone la teoría cognitiva del descubrimiento y se fundamenta con la idea de Vigotsky de “andamiaje”.

Papel del aprendiz y del alumno
  • Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
  • Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático).
  • Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
  • Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.
  • Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.
  • Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura.
Que es aprender  para Bruner
"La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educación se puede resumir así: si quieres saber cómo aprenden los alumnos en el aula, estúdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas". Bruner defiende la posibilidad de que los niños vayan más allá del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el niño desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución, dominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar después a los más complejos.
Que se puede aplicar y como lo haría
De este psicólogo se puede rescatar a que el alumno, efectivamente sea quien vaya armando su propia red en los conocimientos  que se quieran indagar. El alumno tendrá que partir de los conceptos más sencillos e ir por niveles cada vez más complejos, podría hacerse por cuestionamientos tan simples y cotidianos e irlos relacionando hasta formar una amplia  noción sobre ese tema.
Obras importantes
27. ROBERT GAGNE
Datos Biográficos
Robert Gagné, Psicólogo norteamericano, nació en el año 1916, estudió en Yale, y recibió su doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. (http://www.apsique.com/wiki/ApreGagne)  Falleció el 28 de abril del 2002
Contexto histórico de Gagné
La época que vivió Gagné estuvo rodeada de eventos muy importantes; uno de los cuales fue la Segunda Guerra Mundial; Gagné colaboró en la fuerza aérea Norteamericana  en la parte del entrenamiento militar. Entre 1949 y 1958 fue director de Percepción y habilidades motoras de la fuerza aérea de E.U.A. (Aguilar,2009,p. 4)
Aportaqción, propuesta y fundamentos
La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información, el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea tolmaniana, expresada a través de Bush y Mosteller. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica, además ha sido considerada como la única verdaderamente sistemática (Kopstein, 1966). En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoría desarrollada en este trabajo, sea llamada "ecléctica".  (http://www.apsique.com/wiki/ApreGagne)
Que es aprender para Gagné
Para Gagné el aprendizaje como la permanencia de un cambio  o disposición humana que no ha sido producido por procesos madurativos, por cierto período de tiempo. Así, el modelo de Gagné y sus procesos pueden ser explicados como el ingreso de información a un sistema estructurado donde esta información será modificada y reorganizada a través de su paso por algunas estructuras hipotéticas y fruto de este proceso, esa información procesada produce la emisión de una respuesta (Bello C., et al,1997,p.1)
El papel del maestro y aprendiz
El maestro tiene que ganar la atención, informar al alumno de los objetivos deseados, estimular y retroalimentar la enseñanza previa, presentar material estimulante, proporcionar orientación al alumno, averiguar su rendimiento y proporcionador  de la información, evaluar el desempeño del alumno y que mejore el alumno la transferencia de retención.
El aprendiz juega un rol activo en el proceso de aprendizaje.

Que se puede aplicar y como lo haría

Como todo tiene que realizarse de forma sistemática y organizada, lo que se rescataría es la forma de organizar una clase, de planearla, de que efectivamente los objetivos deseados se alcancen plenamente, todo esto se podía realizar mediante el empleo de actividades y estrategias capaces de  realizarse tanto en tiempo y forma en cada tema o sesión escolar.

Obra principal
Su obra principal fue desarrollada fundamentalmente en su libro de 1965: The Conditions of Learning.

28. DAVID  AUSUBEL
Datos Biográficos
Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudió en la New York University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960). Falleció el 9 de julio del 2008 a los 89 años.

Contexto histórico de Ausubel
Hijo de una familia judía que llega a Estados Unidos. Estudia en Nueva York, El Ku kux klan ataca a los judíos, vive dos guerras mundiales, la guerra fría, la guerra de Vietnam.

Aportación, propuesta y fundamentos
Su principal aportación fue la teoría del aprendizaje significativo.
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno
Su modelo consistía en un modelo de enseñanza por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje   de memoria.

Que es aprender para Ausbel.
Proceso a través del cual una nueva información, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende.

El papel del maestro y aprendiz
Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseñanza son:
a) Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepción).
b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.
c) Dar cierta información al estudiante provocando a que éste por sí mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).
d) Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno.
e) Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentración del estudiante.
f) Hacer que haya una participación activa por parte del alumno

Papel del estudiante

a) Recibir un tema, información del docente en su forma final, acabada (recepción).
b) Relacionar la información o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilación cognitiva).
c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda (descubrimiento).
d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.
e) Organizar y ordenar el material que le proporcionó el profesor.
Las características que el alumno debe poseer son:
a) Tener la habilidad de procesar activamente la información.
b) Tener la habilidad de asimilación y retención.
c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.
d) Tener una buena disposición para que se logre el aprendizaje .

Que se puede  aplicar y como lo haría

Que el docente no obligue a sus alumnos a estudiar de forma forzada para que estos se aprendan conceptos nuevos  de memoria, sino que se haga lo contrario, es decir que se inculquen maneras o estrategias para que el alumno  adquiera esos conocimientos pero de forma  veraz y que el maestro parta efectivamente de los elementos previos con los que cuenta el alumno y de ahí poder partir hacia el descubrimiento de nuevos conceptos

Obra principal
.
Sus principales  obras son: Psicología del aprendizaje verbal (1963), Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968)


29. PAULO FREIRE

Datos  Biográficos
Pedagogo Brasileño
Paulo Freire (1921-1997), nació en Recife, en el estado de Pernambuco, Brasil  y murió en San Pablo en 1997.

Contexto histórico.

Hijo de una familia, clase media pobre, por lo que conoció la pobreza y el hambre durante la Gran Depresión en 1929.
En 1964 un golpe de Estado militar Freire fue encarcelado como traidor durante 70 días. Tras un breve exilio en Bolivia, Freire viaja a  Chile en donde  trabaja durante cinco años para el Movimiento Demócrata Cristiano por la Reforma Agraria y la Organización para la Alimentación y la Agricultura de las Naciones Unidas. (Mocir, 2003, p.277). En  1970 regresa del exilio.
Realizó su trabajo en una sociedad de transición, una sociedad donde la lucha de clases es notable. Con la clase oprimida, analfabeta e inculta.

Aportación, propuesta y fundamento

Paulo Freire es considerado como uno de los mayores  educadores de este siglo. Su principal obra, Pedagogía del oprimido, ha sido hasta hoy traducida a 18 lenguas. Paulo Freire a marcado el pensamiento pedagógico de este siglo.
Toda  su obra  está dirigida hacia una teoría del conocimiento aplicado  a la educación, sustentada por la concepción dialéctica en que educador y educando  aprenden juntos en una relación dinámica en la cual la práctica, orientada por la teoría, reorienta esa teoría, en un proceso de constante perfeccionamiento.
Resaltemos:
a). Su contribución a la teoría dialéctica del conocimiento, para la cual la mejor manera de reflexionar es pensar la práctica y retomarla para transformarla. Por lo tanto, pensar lo concreto, la realidad, y no pensar pensamientos.
b). La categoría pedagógica de la “concientización”, creada por él, teniendo como objetivo la formación de la autonomía intelectual del ciudadano para intervenir sobre la realidad.  (Mocir,2003, p 276)

Que es aprender para Freire

Para Freire, conocer no es al acto a través del cual un sujeto transformado en objetorecibe de manera dócil y pasiva los contenidos que otro le transmite, conocer implica: una presencia curiosa del sujeto frente al mundo; una acción transformadora sobre la realidad; una búsqueda constante, invención y reinvención; una reflexión crítica personal sobre el acto mismo de conocer.(Palacios, 1999, pp. 536-537).
Freire también menciona que: El ser humano solo logra aprender cuando esta es capaz de alfabetizarse.
El papel del aprendiz y del maestro

Se incita  al educando a la reflexión.
El  maestro no sólo es el que da educación, sino que también es educado mientras establece un diálogo en el proceso educativo. Fomenta la creatividad y conciencia crítica.

Qué se puede aplicar y como lo haría

Utilizaría el diálogo para que existiese mejor comunicación con los alumnos y que la clase fuera más interactiva, además hacer reflexionar al alumno sobre la necesidad imperiosa  de que estos, como individuos formadores de una sociedad, tengan la capacidad de reflexionar, de tener una noción crítica y que entiendan que el verdadero sentido de salir de una clase de “dominación” es la educación (alfabetización)

Obras principales

Entre sus obras principales se encuentran: La educación como práctica para la libertad (1967),Pedagogía del oprimido (1970), acción cultural para la libertad (1975), Extensión o comunicación (1971),Educación y cambio (1979).La importancia del acto de leer (1983), La educación de la ciudad (1991), pedagogía de la esperanza (1992). (Mocir, 2003, p 278).


30. REUVEN FEURESTEIN

Datos biográficos y contexto histórico

REUVEN FEUERSTEIN (pedagogo y psicólogo), nació en Rumania en 1920. Siendo muy pequeño su familia se traslada a Israel donde  radica. Aprende a leer a los tres años de edad, habilidad que lo lleva a iniciar y vislumbrar tempranamente sus cualidades de educador al preocuparse ya a partir de los ocho años de enseñar a leer a muchos niños que tenían dificultades para hacerlo, empleando para ello la Biblia. Con dotes innatas de educador, estudia en Bucarest en el Colegio de formación de profesores. Deseando ampliar horizontes ingresa a estudiar Psicología en Suiza. Lo sorprende el desarrollo de la II guerra mundial, reiniciando y finalizando sus estudios en Ginebra, en 1950 donde obtiene ese año, su licenciatura en Psicología. En 1970 finaliza sus estudios en la Universidad de La Sorbonne en Francia, obteniendo el grado de Doctor en Psicología del Desarrollo. Durante su formación en Psicología, Feuerstein tuvo como profesores a renombrados teóricos, como André Rey, Barber Inhelder, Carl Jung (psiquiatra creador de la Escuela de Psicología Analítica) y Jean Piaget, éste último importante representante de la psicología cognitiva constructivista
En Israel, después de la II guerra mundial, comenzó a trabajar con Youth Aliyah, agencia judía responsable de la integración socio-cultural de niños provenientes de Marruecos, Túnez, Egipto y Argelia.

Aportación, propuesta y fundamento

Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva y el papel del mediador
La Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, consiste en favorecer el desarrollo de los procesos y estrategias del pensamiento que no sólo están implícitos en las actividades escolares sino también en las situaciones de la vida social y familiar del niño.
"La Modificabilidad" de un individuo, se define como la capacidad de partir desde un punto de su desarrollo, en un sentido más o menos diferente de lo predecible hasta ese momento, según su desarrollo mental.
El Dr. Feuerstein considera además los sistemas de necesidades y creencias ya que en toda teoría por muy científica que sea, debe existir la creencia, es decir: "que el ser humano puede modificarse".
El ser humano es un ser cambiante, que puede modificarse a sí mismo, a su gusto por un acto de su voluntad: "Yo puedo decidir cambiar en una o en otra dirección".
El Dr. Feuerstein concibe el organismo humano, como un organismo abierto, receptivo al cambio, cuya estructura cognitiva puede ser modificada a pesar de las barreras por insalvables que parezcan.
La teoría de la modificabilidad humana es posible gracias a la intervención de un mediador, el cual se preocupa de dirigir y optimizar el desarrollo de la capacidad intelectual.
(http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/39250_c_feuerstein.pdf , p. 1)

El papel del aprendiz y del maestro

El niño mediante el mediador (maestro), el niño filtra la realidad y recibe estímulos organizados y seleccionados.
El maestro es un mediador que enriquecen la interacción del niño con el medio ambiente que no estén presentes en la acción inmediata.

Que es aprender para Feurestein

Es la forma en que los estímulos emitidos por el ambiente son transformados por un agente mediador.

Que se puede aplicar y como lo haría

Es necesario poder conocer como ese individuo (alumno) se relaciona en la sociedad, ya que muchas de  las veces no entendemos otros factores extracurriculares, y al decir sociedad nos referimos desde el hecho en que ese individuo interactúa con sus compañeros, con su familia, ya que a menudo ocurre  que el alumno no aprende por estar pensando en una serie de problemas que afectan su personalidad y que por estar divagando en sus ideas no sea capaz de aprender. Entonces lo que se podría hacer es  que el joven interactué con su entorno.